然而，它确实在一定程度上消除了 中的一些偏见，因为不同的学校具有特定特征的学生比例不同。这就是我们将在这篇文章中探讨的想法。
首先，让我们看看 年 的分数如何因学生特征的不同而变化。
某些特征与特别高或特别 危地马拉电话据数据 低的分数有关。例如，弱势学生（在 结束前的六年内有资格享受免费学校餐食的学生，或“”）的平均分数为 ，而同龄人的平均分数为 。这意味着弱势学生的成绩比在每项资格考试中取得类似成绩的非弱势学生低三分之二左右。
中国学生的平均得分为 ，而爱尔兰游牧民族的学生得分为 。母语不是英语的学生的平均得分为 ，而母语为英语的学生的平均得分为 （我们之前研究过这种现象）。
现在让我们来看看一些学生特征的组合。在这里，我们将看到 年 分数如何因劣势而变化，分别针对以英语为第二语言 的学生和不以英语为第二语言的学生。
对于 学生来说，劣势与 分数之间的关系并不相同和非弱势学生。虽然 学生的弱势与下降 有关（弱势 学生 非弱势 学生 ），但非 学生的下降为 （ ）。
在类似我们将用来计算情境化进度 的模型中，我们通过包括我们选择的特征之间的“相互作用”来解释这一点。