无论在学校还是大学，数字媒体的使用目前都得到了更深入的讨论，数字化支持学习被教育政策宣称为一种（新的）教育途径。[1]德意志联邦共和国各州教育与文化部长常设会议发起的“数字世界的教育”战略为德国未来教育的发展提供了行动计划。各联邦州致力于确保学生在数字化学习环境中学习，并在完成义务教育之前掌握一系列数字化技能。[2]如果数字媒体的使用将成为历史教师（未来）职责的一部分，那么德意志联邦共和国各州教育与文化部长常设会议在其数字化战略中强调教师培训的重要性也是合乎逻辑的：
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“因此，必须把促进教师在‘数字世界’中负责任地履行教育使命的能力发展视为教学学科和教育科学培训的一项不可或缺的任务，并必须在教师培训的各个阶段不断建立和更新。” [3]
[ 3 ]然而，目前仍不清楚如何具体实现这些目标，实现这些目标需要哪些技能，以及最重要的是，跨学科战略对各个学科意味着什么。德国历史学家协会（VHD）和历史教学法会议（KGD）均指出，历史系缺乏针对特定学科的策略应用。各协会建议在大学历史教师培训第一阶段增加以下内容：
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»[学生]能够从技术内容、教学和政治方面评估现有的数字资料库、交换平台和历史学习教学媒体。 […] 在此基础上，他们可以有针对性地利用数字信息和教育资源来改进他们的历史课程，并积极参与这些媒体的质量发展。“ [4]
[ 5 ]通过这一建议，各协会不仅使德意志联邦共和国各州教育与文化部长常设会议的数字化战略成为历史和历史教学法的跨学科关注点，而且为数字化战略的具体实施提供了初步迹象，本文正是在此基础上提出的。目的是展示基础历史科学在历史学习过程中使用数字化资源时发挥的作用和附加价值，以及这对历史教师培训的必要性。
[ 6 ]在有关教学过程数字化的讨论中，与教学相关的考虑和研究相比，教师的高等教育培训背景仍然是一个亟待解决的问题。[5] 对于历史系来说，数字人文背景下的基础历史科学已经在历史导向的社区中得到越来越多的讨论。在历史教育讨论中考虑这些方法无疑是值得的。使用数字化资源是在数字化教学和学习过程中支持历史思考和学习的一种方式。现在许多档案馆和图书馆已将部分藏书数字化，并在互联网上提供，以便人们可以免费、不受地点和时间限制地访问模拟历史资料的数字复制品。历史资料从来没有像今天这样容易获取。数字化资料的使用不仅使得历史课程可以以虚拟方式展开，并使数字教材成为日常学校生活中的必修课，而资料。教学优势首先在于接触完整、原创的历史资料的魅力，并且能够描述和理解它们。通过这种方式，学习者可以获得处理（原始）资料的经验，并认识到形式和内容之间的基本关系。此外，还可以比较教科书中由于其他教学原因而在数字化准备过程中发生改变的来源。
[ 7 ]在更加注重历史教学法的社区中，有时会讨论数字历史教学法或数字 巴基斯坦电报数据 化转型中的历史学习。[6] 关于数字化和数字化的历史和历史教学论述的概要不仅可以导致进一步的概念和解，而且在最好的情况下还可以导致学科之间的积极交流。
2. 利用教科书进行历史教学
[ 8 ]处理史料是历史教学的核心任务之一。就形式和内容而言，学习者接触到的资料大多是经过教学准备的教科书资料。由于来源及其真实原始传统的复杂性，这种获取的便利似乎是不可避免的。然而，这引发了历史思考和学习过程中的两个核心问题。首先，这种形式上和内容相关的资料减少并非完全没有风险，因为它导致缺乏有关来源和使用背景的信息，而这些信息对于有意义的资料批评和历史叙述至关重要。[7] 在来源批判分析中，阐明来源的材料和媒体特征是理解其内容的重要前提：如果不考虑事实和视觉背景，对文本来源的评估可能是不充分或不完整的。其次，通过教科书作者的教学准备和个别来源的主题选择，学习者会适应预先定义的问题。历史教育者批评说»教科书上印刷的许多资料摘录仅仅证实了课堂上已经确定的内容» [8]或»历史课中的启发式和批判性方法，以及部分历史问题[...]已经被教学机构预先确定。不再需要寻找问题的来源，批评已经从他们身上消失，问题已经由各自的课程目标决定。[9] 学习者只能在有限的范围内独立发展进一步的发现和批判性问题。
3. 利用数字图像进行历史教学
[ 9 ]在此上下文中，数字副本是指数字化的模拟源。[10]有时也有人 谈论模拟源的 “数字聚合状态” [11] 。因此，它与一般的数字媒体关系不大，但在历史系的背景下，它是与历史资料意义上的数字化媒体有关。根据 Bernsen 和 Spahn 对数字媒体进行分类的尝试，它们是进行学习的一级学习对象。 [12] 然而，必须考虑到数字副本无法完全描绘现实（数字化）：数字副本与模拟副本的不同之处不仅在于缺乏对源的触觉关注，而且最重要的是它的二维表示。